Стр. <<<  <<  2 3 4 >>  >>>   |  Содержание | Скачать

Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) - cтраница №3


22

встретила молодых людей, которые хотят ее обмануть, приютила и заботилась о них, она весела и счастлива. По ходу спектакля становятся очевидными те позитивные изменения в ее настроении, отношении к жизни, к людям, которые происходят с ней в ее преклонном возрасте.

Отношение к проблемам развития приобретает и культурную обусловленность. То, что в одних культурных традициях рассматривается как проблема развития, в других — не вызывает проблемы. Например, в американской культуре есть представление о том, что совершенно не обязательно, чтобы все умели говорить, поэтому в случае ребенка с задержкой речевого развития вопрос о коррекции не ставится.

Вот один из примеров, который вспоминает российский логопед, работающая в Америке, Л. Берман: «Юноше 24 года, и он ничего не говорил. Американцы (в силу своей особой ментально-сти) вовсе не считают, что каждый должен говорить. Специалисты были уверены: он и без того счастлив, ведь он занимается спортом. Родители же уверены: раз специалисты сказали, значит, ничего нельзя сделать. Я начала с юношей работать, и он заговорил. Каково же было мое изумление, когда однажды его мать попросила меня прекратить лечение: ;С одной стороны, я, конечно, рыдала от счастья, услышав голос сына. Но, с другой стороны, я так боюсь, что у него будет русский акцент!;»4

1.3. СООТНОШЕНИЕ ПРОБЛЕМ И КРИЗИСОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В связи с увеличением количества факторов, представляющих угрозы для здоровья, психического развития и жизни человека (техногенные и природные катастрофы, терроризм, войны, эколо-

4   Берман Л. В 52 года я поступила в университет. Известия, 8 февраля 2002 года.

23

гические бедствия и др.) в психологии возникло направление, разрабатывающее теорию и практику психологической безопасности человека. В рамках этого направления описываются такие категории, как кризисные ситуации, психическая травма, угроза, опасность и т. п. В психологии развития понятие «кризис развития» существует с первых десятилетий прошлого века. Его определение в настоящее время может не совпадать с теми признаками кризисов, которые квалифицируются как угроза для жизни. Это замечание важно иметь в виду, поскольку в данной работе рассматриваются кризисы психического развития. Чаще всего они возникают в условиях, которые не представляют опасность для здоровья и жизни людей, а имеют иногда закономерный характер.

1.3.1. Понятие о кризисе психического развития

Появление кризиса психического развития большинством ученых связывается во времени с изменением жизненной ситуации человека. Кризис прерывает то течение развития, которое ему предшествовало, блокирует его и приводит к необходимости совершить скачок в развитии через изменение себя.

К числу параметров анализа кризисной ситуации относят следующие:

•    временная отнесенность;

•    субъектность (роль отвечающего в событии);

•    оценочность (отношение к событию);

•    конфликтность.

Для кризисов развития характерны:

•    неотчетливость границ;

•    смена кризиса стабильными периодами;

•    трудности во взаимоотношениях с окружающими. Что общего в определениях кризиса развития, данных разными авторами, и чем они дополняют друг друга?

Л. С. Выготский: «Кризис есть сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смешений, изменений и переломов в

24

личности ребенка». И далее: «Мне представляется, что за всяким переживанием стоит реальное динамическое воздействие среды в отношении к ребенку. С этой точки зрения, сущностью всякого кризиса является перестройка внутреннего переживания, иначе говоря, двигатели его деятельности претерпевают переоценку ценностей... Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту» (Выготский Л. С, 1984, с. 385).

Внешнее изменение среды Л. С. Выготский связывает с появлением новой социальной ситуации развития, которая становится для человека новым вызовом, требующим «расставания» со старым, в том числе и со сложившимися ценностями.

При всех различиях в определениях кризиса развития, которые приводятся ниже, можно выделить общие его характеристики:

•    отсутствие тех психических ресурсов, которые необходимы для разрешения возникшей ситуации;

•    выработка психологических механизмов его разрешения (адаптационных, волевых, интеллектуальных и др.).

М. В. Гамезо и др.: «Кризис — состояние, порождаемое вставшей перед индивидом проблемой, от которой он не может уйти и которую не может разрешить в короткое время привычным способом»5. Автор выделяет два типа кризиса: потрясение, оставляющее шанс выйти на прежний уровень жизни, и перечеркивание имеющихся жизненных замыслов, выходом из которого может служить изменение самой личности и смысла ее жизни.

Ф. Е. Василюк рассматривает кризис как поворотный пункт жизненного пути: «Внутренней необходимостью жизни лич-

5 Гамезо М. В., Герасимова В. С, Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. С. 89.

25

ности является реализация своего пути, своего жизненного замысла. Психологическим ;органом;, приводящим замысел сквозь неизбежные трудности и сложности мира, является воля... Когда перед лицом событий, охватывающих важнейшие жизненные отношения человека, воля оказывается бессильной, возникает специфическая для этой плоскости жизнедеятельности критическая ситуация — кризис»6.

Г. Крайг: «Критический период — отрезок времени, когда определенный средовой фактор способен вызвать эффект»7. Э.Эриксон понимал кризис развития как психосоциальный конфликт, который может быть критическим в определенной точке жизненного пути. Выход из него предполагает адаптацию к новым условиям.

Предметом конфликта развития могут быть следующие вопросы:

•    Могу ли я доверять?

•    Могу ли я управлять собственным поведением?

•    Могу ли я исследовать границы своих возможностей?

•    Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?

•    Кто Я?

1.3.2. Виды кризисов

Наиболее часто рассматривают возрастные кризисы: кризис рождения, кризис 3-х лет, подростковый кризис, кризис тридцати лет, кризис инволюционного периода и т. п.). Этот вид кризисов связан с появлением определенных психических новообразований, свойственных тому или иному возрасту. Трудности в развитии этих новообразований могут приобретать кризисный характер.

При этом возрастные кризисы могут дополнительно характеризоваться и теми аспектами психического строя, которые они

6   Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984. С. 47.

7   Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 21

26

задевают: развитие личности, деятельности, смысло-жизненные ориентации, Я—концепцию, межличностные отношения и т. п. Например, профессионально обусловленные кризисы относятся к определенным возрастным периодам (1-2-й периоды зрелости) и одновременно связаны с развитием личности в профессии. Преодоление кризисов профессионального становления предполагает развитие определенных психических качеств.

Кризисы психического развития могут совпадать не только с закономерно проявляющимися возрастными особенностями, но и с некоторыми «внешними факторами», которые в жизни человека так же являются необратимыми. Примером таких «нормативных » кризисов психического развития человека может служить их обусловленность динамикой семейных кризисов. Развитие семьи, этапы ее структурных преобразований носят закономерный характер и могут вызывать кризисы психического развития человека, если в этом развитии не происходит тех изменений, которые способствуют разрешению семейных кризисов.

По времени протекания выделяют кратковременные и долговременные кризисы. По направленности — конструктивные и деструктивные кризисы.

1.3.3. Причины и механизмы протекания кризисов

К числу причин возникновения кризиса относят:

•    взаимодействие развивающихся психических процессов, а также взаимодействие развивающегося организма и психики;

•    фактор времени: нарушение гетерохронности как закономерного проявления разноуровневости различных психических функций, процессов и свойств; не соответствующие возрасту задержки или ускорения в психическом развитии отдельных психических структур приводят к нарушению устойчивости соотношений в психическом развитии;

•    взаимодействие психического развития и факторов, его обусловливающих (биологических и социальных). При-

27

чинами проблем в развитии могут выступать существенные изменения нормальных проявлений того или иного фактора, например: социально-экономический кризис в стране, кризис в семье, социальная депривация, резкое ухудшение здоровья, проявление генетических нарушений на определенном возрастном этапе и т. п. Механизмами зарождения кризиса выступают:

•       единство устойчивости и изменчивости;

•      желание—нежелание перейти в новое состояние.   . Существует несколько путей выхода из кризиса:

•    адаптация;

•    переживание;

•    изменение себя (рефлексия).

Следует отметить, что формирование самим человеком защитных механизмов свидетельствует о неразрешенности проблемы и необходимости выработки механизмов избегания ее разрешения (Грановская Р. М., Никольская И. М., 1999; Ту-лупьеваТ. В., 2005).

1.3.4. Сравнение понятий «кризис развития» и «проблемы развития»

Оба понятия характеризуют динамику процесса развития и обладают рядом схожих черт:

•    имеют этап зарождения, кульминации, разрешения;

•    для каждого возраста закономерным является определенный круг проблем, обусловленный как особенностями созревания, так и социальной ситуацией развития.

Вместе с тем между ними имеется и ряд различий.

Прежде всего, в то время как кризис отражает взаимодействие количественных и качественных изменений и относится к механизмам зарождения изменений (то есть, скорее, выступает в роли формы), проблема всегда содержательна — она может не соответствовать механизмам развития кризиса, рав-

28

но как и не всегда заключать в себе все признаки кризиса развития.

Кризис отличается фронтальностью: одновременно возникает много возрастных изменений, с которыми человек не справляется известными и доступными ему способами. Проблема, напротив, может быть локальной и характеризовать возникновение противоречий в каких-то определенных, иногда единичных сторонах развития.

Проблемы развития сопровождают человека всю жизнь и, можно сказать, имеют хронический характер. Кризиса в развитии на том или ином этапе может вообще не быть, хотя психологические проблемы будут иметь место.

1.4. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И СОБЫТИЯ ЖИЗНИ

Событие, по оценке человека, — это обстоятельство, встреча, человек, прочитанная книга, которые привели к качественным изменениям тех или иных психических явлений (мировоззрения, ценностей, установок) и способствовали появлению новообразований.

События жизни связаны с социальной ситуацией развития как возрастной характеристикой. Действительно, в каждом возрасте человек включен в те или иные виды занятий, которые предопределены и социальными институтами, и потребностями самого человека. Поэтому события жизни человека определенного возраста могут быть прогнозируемы. Но далеко не всегда одно и то же социальное явление становится событием для разных людей. И в этом смысле возрастная социальная ситуация развития преломляется через призму индивидуальности.

Психологическая готовность к встрече с событием (человек оказался сензитивен к тому обстоятельству, которое стало событием) приводит к появлению нового в человеке без переживания проблем. У других людей это же обстоятельство может

29

не вызвать никаких изменений и не стать событием их жизни. Событие, субъективно оцениваемое человеком как значимое и внесшее существенные изменения в его жизнь, связано, как правило, с различными жизненными ситуациями, которые являются источником событий.

В психологии сложилось направление ситуационно-событийного анализа жизненного пути человека, в рамках которого даны определения интересующих нас понятий. Под ситуацией понимается жизненная ситуация «как фрагмент среды, т. е. внешних объективных обстоятельств жизнедеятельности, с которыми непосредственно контактирует человек» (Кор-жова Е. Ю., 2002, с. 24).

К сожалению, основные результаты изучения событийно-ситуационной стороны жизни касаются либо проблем социального взаимодействия, либо вопросов психопатологии. Анализ событийно-ситуационных характеристик жизни в возрастном плане целостно не описан.

Один из вариантов классификации ситуаций жизни предложен Л. Ф. Бурлачуком и Е. Ю. Коржовой (Бурлачук Л. Ф., Кор-жова Е. Ю., 1998, с. 50). В данном случае основанием для классификации выступают причины, порождающие тревожность.

Таблица 1 Классификация ситуаций, порождающих тревожность

Активизирующие условия

Ожидаемые последствия

Личность

Телесно-физические

1.    Я(эго) 2.    Родители 3.    Другие близкие взрослые 4.    Сибсы 5.    Внесемейные авторитеты 6.    Сверстники 7.    «Опасные» люди 8.    Люди в целом

1.   Физическая боль 2.   Физическая травма 3.   Беспокойство 4.   Иллюзии

30

Продолжение табл. 1

Активизирующие условия

Ожидаемые последствия

Ситуации

Личностно-межличностные

9.

Оценивающие

5.   Личностное несоответствие

10.

Медицинские

6.   Потеря самоконтроля

11.

Несчастные случаи

7.   Смерть

12.

Общие фобии

8.   Наказание

13.

Животные

9.   Вина

14.

Архаические ситуации

10.   Стыд

15.

Сверхестественный ужас

11.   Отказ

16.

Макросоциальные условия

12.   Разлука

Глобальные

13.   Социальные