Стр. <<<  <<  25 26 27 >>  >>>   |  Содержание | Скачать

Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) - cтраница №26


«Более раннее начало половой жизни, — отмечает И. С. Кон, — статистически связано с разными формами девиант-ного, социально неодобряемого поведения. Курящих и пьющих среди сексуально-активных юношей вдвое больше, чем среди девственников. С наркотиками в 1993 году баловались соответственно 32% и 6%. В 1995 году на вопрос: ;Пробовал ли ты травку?; утвердительно ответили 83% сексуально-активных и только 26% в выборке в целом. По данным Научного центра охраны здоровья детей и подростков Российской Академии медицинских наук, 71,5% сексуально-активных мальчиков курят, 82,3% употребляют спиртные напитки, 41,3% пробовали наркотики» (Кон И. С, 2002, с. 52).

Причины затянувшегося одиночества после поступления в вуз

В исследовании К. И. Кутрона, целью которого было изучить причины хронического одиночества студентов, приняли участие студенты, признавшие себя одинокими три раза (при опросах в течение трех семестров). Они сравнивались с другой группой студентов, определивших себя одинокими только один раз — сразу после поступления в учебное учреждение.

 221

«Студенты, оставшиеся одинокими весь год, гораздо чаще объясняли свое одиночество застенчивостью, боязнью получить отказ в общении, неумением войти в контакт и своим характером» (Кутрона К. И., 1989, с. 391). Изучение представления о причинах их одиночества позволило выявить основные направления психологической помощи. Прежде всего, стало ясно, что одиноким студентам необходимо научиться реалистически оценивать свое положение, так как «такая оценка и даст им возможность справиться с одиночеством, и поддержит в них стремление продолжать попытки окончательно его преодолеть» (Там же, с. 393).

8.4. ПРОБЛЕМЫ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ С РОДИТЕЛЯМИ (КРИЗИС АВТОРИТЕТОВ)

Причины проблем развития, связанные с взаимоотношениями с родителями, — противоречия между:

•    потребностью гордиться родителями, любить их, видеть в них успешных людей и критической оценкой их реального положения;

•    зависимостью от родителей (экономической, психологической) и потребностью в самостоятельности;

•    стремлением критически оценить реальное положение семьи, родителей и отсутствием объективного подхода к этим оценкам;

•    родительской позицией в отношении юноши и его ожиданиями понимания и изменения родительских установок в связи с наступающей взрослостью.

Зарисовки из жизни

Твои дети — не твои дети,

Они порождены зовом, который жизнь Обращает к самой себе,

222

Они приходят в мир благодаря тебе, но не ты их приводишь.

И хотя они с тобой, они тебе не принадлежат.

Ты можешь предложить им свою любовь,

Но не свои мысли, потому что мысли у них собственные.

Ты можешь дать приют их телам,

Но не их душам, потому что души их

Обитают в доме завтрашнего дня,

Который ты не можешь посетить даже в мечтах.

Ты можешь лишь попытаться сделать их такими, как ты,

Потому что жизнь не возвращается назад

И не останавливается на дне вчерашнем.

Халил Гибрал (Ливия)

Затруднения в развитии новообразований

при несвоевременной замене чувства привязанности к матери

Связь между матерью и ребенком в своем развитии проходит три этапа: первый — «обними крепче», второй — «пусти», третий — «отстань». Позднее этот процесс повторяется, но субъектом следующего «обними крепче» будет уже не мама, а кто-то другой.

Наблюдения психологов показывают, что у молодых людей, у которых процесс отдаления по какой-либо причине не произошел и они сохранили первичный, тесный контакт с матерью, будут наблюдаться осложнения в процессе формирования гетеросексуальной связи или в завязывании дружеских отношений. В норме у них должны образоваться своего рода «свободные валентности», позволяющие устанавливать связи со сверстниками, и эти валентности не должны быть связаны матерью. Следовательно, задача матери не только сложна, но и двойственна. С одной стороны, в ребенке нужно развить способность любить, а с другой — постепенно, со временем нужно создать в нем такую «сво-

223

бодную валентность», при помощи которой ранее сформированная способность любить сможет быть использована в отношениях со сверстниками.

Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. С. 20-21.

Диссертационные исследования

Азбель А. А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пси-хол. наук. СПб., 2004.

Бабаева Н. М. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннего юношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе. СПб., 2001.

Байтингер О. £. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998.

Деева Н. А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Пермь, 2005.

Долгинова О. Б. Одиночество и отчужденность в подросткова-ом и юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1996.

Калуженина Т. А Психологические детерминанты предрасположенности личности к наркозависимому поведению. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Иркутск, 2005.

Мерзлякова Ю. Ю. Общение как условие психологической адаптации к будущей профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2005.

Михайлова В. В. Психологическая обусловленность житейских проблем студентов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2001.

Регуш Н. Л. Профессиональная идентичность на разных этапах педагогической деятельности. Дипломная работа. СПб.: РГПУ им.

224

А. И.Герцена, 1998.

Ряшина В. В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

Симонова Л. В. Межличностные конфликты педагогов и старших школьников и пути их разрешения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989.

Федоров А. И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

Хазова С. А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1985.

Ярмоленко Г. П. Проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии (на примере студенческой молодежи). Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2004.

Литература

Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М., 2000.

Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. Вып. 3. СПб., 1999.

Джонг-Гирвелъд Дж., Раадшелдерс Дж. Типы одиночества // Лабиринты одиночества. М., 1989.

Елизаров А. Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 38-45.

Запесоцкий А. С, ФайнА. П. Эта непонятная молодежь // Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений / Под ред. А. С. Запесоцкого. М., 1990.

Кон И. С. Подростковая и юношеская сексуальность в России // Мир детства. 2002. № 4. С. 43-57.

Магун В. С, Литвинцева А. 3. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы.

225

М.: Ин-т социологии РАН, 1993.

Мещерякова И. А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников // Психологическая наука и образование. 1998. № 3-4. С. 18-30.

На пороге взрослости / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1999.

Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М., 2000.

Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.,1993.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 22-31.

Чирков В. И., Диси Э. Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 48-56.

Шабалина В. В. Аддиктивное поведение в юношеском возрасте: наркотики // Мир детства. 2003. № 2. С. 32—41.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.

Задания для самоконтроля Задание 1

На самостоятельное изучение выносится проблема: одиночество в юношеском возрасте. Текст для изучения: Кэрол И. Кутрона. Поступление в колледж: одиночество и процесс социальной адаптации // Лабиринты одиночества / Под ред. Н. Е. Покровского. М., 1989. С. 384-411.

Задание 2

Из прочитанной литературы, наблюдений выделить одну из проблем развития, типичную для юношеского возраста, и

226

изучить одну из рекомендованных публикаций по данной проблеме, составив конспект прочитанной работы.

Задание 3

Проанализировать выделенную проблему по следующему плану:

1)  факторы, определяющие особенности психического развития в данный период, и факторы, порождающие проблему, описанную в ситуации;

2)  типичные кризисы и проблемы данного (рассматриваемого) периода;

3)  описание проблемной ситуации;

4)  формулирование проблемы;

5)  раскрытие противоречий, порождающих проблему, описанную в ситуации;

6)  этапы, механизмы возникновения проблемы (первые внешние признаки ее зарождения);

7)  внешние и внутренние показатели (маркеры) зарождающейся проблемы;

8)  положительные последствия различных вариантов решения проблемы;

9)  отрицательные последствия неразрешенности проблемы; 10) что нужно было сделать (каковы необходимые условия),

чтобы можно было предупредить возникновение проблемы и ее отрицательных последствий.

Для анализа можно воспользоваться теми проблемными ситуациями, которые приводятся в главе.

Задание 4

Прочитать либо материалы приведенных диссертационных исследований, либо одно из указанных в списке. Проанализировать материал исследований по следующему плану:

1. Являлась ли тема, обозначенная в диссертации, актуальной в предшествующие десятилетия (см. учебник по психологии развития, соответствующий возраст)?

227

2.  Под влиянием каких факторов возникла (актуализировалась) проблема развития?

3. Какие из полученных автором результатов и как могут быть использованы для работы с указанной проблемой?

4.  Как полученные результаты можно использовать для предупреждения проблемы развития?

Примеры выполнения самостоятельной работы

Пример 1 (по материалам магистрантки О. Г.)

1. Проблемная ситуация:

Девушка (17 лет). С девяти лет болеет тяжелой формой псориаза. С 13 лет начала ощущать свою неполноценность. Вследствие этого не общалась со сверстниками, держалась обособленно, была уверена в том, что ее не примут в коллективе. Носила очень закрытую одежду.

Авторитетом для нее всегда была мать — очень строгая и требовательная. Она призывала дочь к «идеальности» во всем, никогда не хвалила, не демонстрировала любви, была холодна. За любые ошибки и неудачи строго осуждала. Девушка всегда боялась порицания матери.

В 17 лет вместе с приятельницей записалась в студию бальных танцев. Обнаружились явные способности: чувство ритма, пластичность, грациозность. Девушке очень нравилось заниматься танцами.

Она пригласила мать на первое выступление. Очень переволновалась. Было неприятно, что костюм для выступления очень открытый, и видна болезнь. На выступлении часто сбивалась с ритма, спотыкалась, держалась неуверенно.

Мать была разочарована, сделала выговор, указала на болезнь. После этого случая девушка забросила танцы. Возникло чувство собственной никчемности.

228

2. Проблемы:

•    непринятие своего физического «Я»;

•    трудности построения взаимоотношений с матерью и окружающими.

3. Поведенческие реакции: закрытая одежда, сознательный отказ от общения, скованность движений из-за страха оценки матери.

4. Противоречия, порождающие проблемы:

•       между «Я»-реальным и «Я»-идеальным;

•       между желанием найти себя в какой-либо деятельности и неуверенностью в своих силах из-за болезни;

•       между желанием получить поддержку от матери и эмоциональной отчужденностью матери.

5. Анализ противоречий:

В этом возрастном периоде человек осознает себя как личность, стремится к самопознанию. Важно положительное восприятие своего «Я», принятие родными и сверстниками личности субъекта. В данной ситуации болезнь и эмоциональное отчуждение матери сформировали искаженное восприятие себя. Это послужило сознательной изоляции себя от коллектива и построению преград в деятельности и общении. Постоянная критика со стороны матери способствовала появлению чувства вины, ощущения собственной неполноценности, беспомощности.

6. Поэтапный анализ зарождения проблемы: Зарождение:

•    болезнь и стиль родительского воспитания;

•    холодность, критика;

•    отсутствие положительного образа «Я». Кульминация:

•    страх общения, страх негативной оценки;

•    отсутствие взаимопонимания;

•    акцент на болезни;

•    отказ от деятельности.

229

7. Разрешение проблемы:

В данной ситуации разрешением была откровенная беседа с матерью, в которой мать отказалась бы от старого стиля общения и принесла извинения. Также разрешению проблемы могла способствовать смена коллектива и внимание противоположного пола.

Положительное действие способны оказать: доверительная беседа, поддержка, похвала, отказ от акцента на неудачах, формирование восприятия болезни как явления, не влияющего на личностные качества и возможность общения.

8. Последствия разрешения или неразрешения проблемы. Последствия неразрешения проблемы:

•    сваливание своих неудач на болезнь;

•    неуверенность в себе;

•    неконтактность;

•    одиночество.

Положительные последствия разрешения проблемы:

•    осознание своих возможностей, несмотря на болезнь;

•    контактность;

•    умение налаживать взаимоотношения с окружающими;

•    нахождение себя в деятельности.

9. Предупреждение проблемы:

Мать должна была руководствоваться другим стилем воспитания, наладить доверительные отношения с дочерью, не делать акцентов на болезни.

Пример 2 (по материалам магистрантки Е. Л.)

1. Проблемная ситуация:

Анна, 17 лет. Жила с семьей в южном городе. Поступила в вуз в СПб. Уехала из дома. Подруга, с которой они вместе уехали и снимали комнату, очень скоро занялась своей личной жизнью, и они стали редко общаться. Анна сначала жила у одной подруги в семье, потом у другой, тоже иногородней. Домой

230

ездила раз в полгода. Стала часто болеть, иногда тяжело. Очень скучала по своей семье, часто звонила и разговаривала со всеми по очереди. Много общалась с родителями подруг. Стала тревожной, напряженной. Появились страхи, связанные со здоровьем. Это проявлялось в навязчивой гигиене, тщательной обработке даже незначительных царапин, мытье каждого продукта, упаковки, принесенных в дом, и т. д.

2. Проблема: трудности адаптации.

3. Эмоциональные, поведенческие проявления, говорящие о наличии проблемы: тревожность, неврозоподобное состояние, заболевания, имеющие психосоматическую природу, различные страхи (угроза здоровью, жизни); частое общение и тесный контакт с родителями, подругами.

<<  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 >>