Стр. <<<  <<  23 24 25 >>  >>>   |  Содержание | Скачать

Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) - cтраница №24


•    отчуждение матери. Кульминация:

•    непонимание ребенком происходящего;

•    желание защиты и неполучение ее;

•    агрессивное поведение по отношению к отчиму и неодобрение этого поведения со стороны взрослых;

•    чувство незащищенности. Разрешение:

•    переезд отчима;

•    развод матери.

202

7. Стратегии разрешения проблемы:

•   эмоциональное принятие, поддержка, создание доверительных отношений с матерью;

•   создание защиты ребенка взрослыми;

•   развод с отчимом;

•   доверительная беседа.

8. Последствия разрешения или неразрешения проблемы: Положительный результат разрешения:

•    ощущение защищенности;

•   умение защитить себя;

•    положительное отношение к представителям противоположного пола.

Негативными последствиями ситуации могут стать:

•   чувство незащищенности, агрессивное поведение;

•   неконтактность;

•   натянутые отношения с матерью;

•   искаженное представление о тендерных отношениях.

9. Предупреждение проблемы: эмоциональная близость с матерью, доверительные отношения и, вследствие этого, чувство защищенности.

Пример 2 (по материалам магистрантки Е, Л.)

1. Проблемная ситуация:

Девочка 12 лет позвонила на телефон доверия. Идет на первое свидание с мальчиком. Очень хочет ему понравиться. Не знает, как этого добиться. Ее предположение: надеть короткую юбку, вести себя раскованно, смеяться. Думает, что это то, что ему должно понравиться. Но ей немного страшно, так как она не знает, действительно ли это вызовет у него симпатию к ней. Как вообще себя вести? Еще думает, заниматься ли ей с ним сексом на первом свидании.

2. Проблема: некомпетентность в близком общении.

3. Поведение, говорящее о наличии проблемы: звонок на телефон доверия; неуверенность в правильности выбранного

203

решения, затруднение при определении возможных последствий; запрос на получение совета; желание рассмотреть проблемную ситуацию со всех сторон.

4. Противоречия, порождающие проблему:

•   между представлениями об отношениях и новой реальной ситуацией;

•   между ожидаемым результатом и выбранным стереотипом поведения.

5. Поэтапный анализ проблемы:

Проблема является закономерной, развивается в рамках кризиса идентичности у подростков. Зарождение:

•   нет доверительных отношений в семье;

•   не обсуждаются темы общения, поведения, приемлемые для возраста девочки.

Развитие:

•   отсутствие опыта; модели близких отношений;

•   ориентация на стереотипы, предполагаемую модель «взрослых» отношений.

Кульминация:

•   сужение стереотипа отношений между мужчиной и женщиной;

•   желание принять важное решение, к которому еще не готова психологически;

•   выбор неадекватного возрасту стереотипа поведения.

6. Разрешение проблемы:

В ходе телефонной консультации девочка пришла к выводу, что в ней есть потенциал (кроме короткой юбки), который поможет ей в общении с мальчиком, придумала темы для разговора с ним, отсрочив окончательное решение на потом.

7. Последствия разрешения или неразрешения проблемы. Положительные последствия разрешения проблемы:

•   самостоятельный выбор решения, готовность взять ответственность за свои действия;

204

•    понимание, что решение о том, что должно быть сделано для собственного блага, может быть только самостоятельным;

•    зарождение некоторых ценностей: в первую очередь, себя как личности, отношений, любви, дружбы и др.;

•    формирование адекватного представления об отношениях между людьми разного пола.

Отрицательные последствия, если проблема не разрешена:

•    инфантилизм;

•    отсутствие адекватного представления и восприятия отношений и своей роли в них;

•    искажение ценности близких отношений.

8. Предупреждение проблемы: обсуждение тем, интересующих подростка, и возникающих у них проблем, работа по установлению более близких, доверительных отношений ребенка с родителями.

Пример 3 (по материалам магистрантки В. Ф.)

1. Проблемная ситуация: Девочка 15 лет влюблена в учителя.

2. Поведенческие реакции: замкнутость, связанная со страхом осуждения окружающих; молчаливость на занятиях этого учителя, связанная со страхом выдать свои чувства; недоверие к друзьям, одноклассникам.

3. Противоречие, порождающее проблему: между собственными чувствами к человеку, который намного старше и является учителем, и моральными нормами, по которым выходит, что любить учителя, да еще и женатого человека, — очень плохо, постыдно.

4.  Кризис подросткового возраста: переживание первой любви, которая, кажется, продлится всю жизнь.

5. Поэтапный анализ зарождения проблемы: Примерно полгода назад поняла, что влюблена в этого учителя, стала писать стихи про любовь, которые неизменно по-

205

свящала ему, чтобы хоть как-то выразить свои чувства и не копить их в себе. Затем появился страх, что одноклассники узнают и будут смеяться, осуждать. Потом обратилась к психологу и рассказала о своей проблеме.

6. Разрешение проблемы:

На сегодняшний день проблема не разрешена, но напряжение уменьшилось после осознания того, что в любви к учителю нет ничего страшного, что с каждым это может случиться, и не стоит бояться своего чувства. Девушка продолжает писать стихи, что очень помогает разрядке чувств. Стихи рассказывает бабушке и психологу.

7. Предупреждение проблемы: родителям следует вовремя рассказывать детям об особенностях подросткового возраста, это может стать одним из условий предупреждения подобных проблем.

Глава 8

ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (17-20 лет)

Факторы, определяющие проблемы развития в юношеском возрасте:

•    микро- и макросоциум, в жизнь которых включен юноша;

•    особенности разрешения-неразрешения проблем на предшествующих этапах развития;

•    объективные возможности для удовлетворения потребностей, связанных с возрастным развитием (наличие профессиональных учебных заведений, досуговых, спортивных, учреждений культуры, их доступность);

•    физическое развитие и здоровье.

Проблемы:

•  профессиональное самоопределение;

•    управление, регуляция эмоциями и чувствами (не справляется с чувствами, страсть, выражение эмоций);

•    идентичность и смешение ролей (полоролевая, этническая и т. п.);

•    освоение новых социальных ролей;

•    взаимоотношения в семье (кризис авторитетов);

•    одиночество31;

•    переоценка ценностей;

•    экспериментирование и риск.

31 Для самостоятельного изучения: Кзролин И. Кутрона. Поступление в колледж: одиночество в процессе социальной адаптации // Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 384-411.

207

8.1. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Проблемы, связанные с профессиональным самоопределением32, порождаются противоречиями между:

•    знанием себя, своих возможностей и уровнем притязаний (или желаниями, которые не соответствуют возможностям);

•    сложившейся моделью мира и реальной окружающей действительностью;

•    представлением о перспективах развития российского общества и том типе общества, в котором хотелось бы жить;

•    ориентацией на успех, карьеру, работу и возможностью реализации этих ориентации (чем ярче они выражены, тем больше сложностей испытывает человек в начале самостоятельной деятельности);

•    потребностью в овладении профессиональной компетентностью и неудовлетворительной организацией профессионального обучения (с точки зрения содержания и технологий).

Последствия неразрешенных проблем профессионального самоопределения:

•    трудности в учебе (познавательные, мотивационные) при неверно определенном направлении профессионального образования;

•    при выборе профессионального образования или деятельности, который произошел под влиянием извне (родители, друзья, давление рекламы и т. п.), снимается от-

Подробнее см.: Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. Вып. 3. СПб., 1999. С. 76-84.

208

ветственность за принятое решение; соответственно, при неудачах ответственность также перекладывается на других.

Предупреждение или снятие остроты проблемы профессионального выбора и самоопределения:

•    развитие целенаправленности поведения и действий, обучение близкому и далекому планированию своей жизни;

•    анализ (подведение итогов) по реализации намеченных планов;

•    позитивная поддержка достижений в той или иной деятельности;

•    информирование в области динамики престижа профессий и характера труда на том или ином рабочем месте;

•    формирование профессиональной идентичности в процессе психологического сопровождения в образовательном учреждении.

Зарисовки из жизни

Студентка математического факультета вуза. Очень много времени проводит за подготовкой к лабораторным занятиям и контрольным работам. Ходит на все лекции, сидит в первых рядах, чтобы аудитория ее не отвлекала. Все свободное время занимается в библиотеках, готовясь к семинарам и выполняя рефераты. Нет времени ни для встреч с друзьями, ни для спорта.

Но при этом каждую сессию заканчивает с «хвостами», имея при этом многочисленные переписывания контрольных работ по основному циклу математических дисциплин. Выглядит усталой, напряженной, неуверенной, в группе держится отстраненно, так как не может принимать активного участия в ее жизни.

209

Данные исследований

Аналитический обзор профессиональных выборов выпускников Санкт-Петербурга

По результатам исследований С. Г. Вершловского (Верш-ловский С. Г., ред., 1999, с. 45), при выборе профессии молодежь дифференцируется в соответствии со следующими тенденциями:

1.  Юноши значительно больше, чем девушки, ориентированы на выбор профессий в производственно-технической сфере, у выпускниц выбор лежит преимущественно в гуманитарной области.

2.  Выбор профессии выпускником положительно коррелирует с профессией его родителей.

3.  Выпускники частных школ, гимназий ориентированы на карьеру в гуманитарной и финансово-экономической сфере.

4.  Характер профессиональных ориентации старшеклассников, заканчивающих различные учебные учреждения, существенно отличается: есть школы, выпускники которых только в 5% случаев выбирают производственно-технические профессии, в некоторых — это число составляет до 50%; в ряде школ профессиональная ориентация выпускников отличается разнонаправленностью.

Кроме того, в исследовании С. Г. Вершловского было показано, что зачастую существует противоречие между ориентацией на будущее как возрастной характеристикой и страхом перед будущим, боязнью его неопределенности.

Профессиональные планы выпускников нового тысячелетия

Данные взяты из статьи А. А. Азбель «Как помочь современному подростку выбрать профессию» в кн.: «Психология современного подростка». СПб., 2005. С. 339.

Профессиональные планы выпускников средних школ мегаполисов России (Москва, Санкт-Петербург) таковы. В 75,7%

210

случаев они намерены продолжать обучение, при этом 84,4% из них хотят обучаться в вузе. Такой вариант, как «армия после школы», даже не рассматривается. В первые несколько месяцев после окончания школы личные планы части выпускников корректируются: 88% юношей поступают на дневную форму обучения (из них 67% — в вузы), остальные либо работают, либо совмещают работу и учебу, либо не работают и не учатся. Складывающаяся ситуация выступает следствием переполненности рынка труда молодым поколением. Рынок не в состоянии предоставить молодежи возможность реализовать важнейшие жизненные ценности труда в традиционной модели. И многократное получение образования, и совершенствование в профессиональной области — это удлинение периода инфантильности для самих молодых людей, а для общества — снятие излишнего давления молодежи на рынок труда.

Иерархию профессий, выстроенную выпускниками средних школ Москвы, возглавляют два блока. В первый блок входят такие специальности, как юрист, программист, бизнесмен и банковский работник, т. е. наверху «пирамиды» оказались профессии, требующие весьма высокой квалификации и соответствующего образования. Часть из них стали популярны только в последние годы, по мере перехода общества к рыночной экономике. Во втором блоке оказались: переводчик с иностранного языка, летчик, секретарь-референт с работой на компьютере, артист, научный работник-экономист. Большинство из этих профессий обязаны своим «верхним» положением конъюнктуре сегодняшнего рынка труда. Например, в специальности «ученый-экономист» молодежь скорее привлекает не научная деятельность, а деятельность, позволяющая, по мнению респондентов, зарабатывать деньги. Низкой привлекательностью обладают рабочие специальности и профессии умственного труда.

211

8.2. ИДЕНТИФИКАЦИИ И СМЕШЕНИЕ РОЛЕЙ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Идентичность рассматривается как осознание своего тождества с другими и самим собой в силу определенного взаимодействия с социумом, из которого она приобретает нечто, сохраняя при этом свою уникальность.

Э. Эриксон определяет идентичность как заряжающее человека психической энергией субъективное чувство непрерывной самотождественности.

Основными составляющими чувства идентичности, по Э. Эриксону, являются: временная перспектива (противоположность — временная диффузия), уверенность в себе (противоположность — апатия), экспериментирование с ролями (противоположность — негативная идентичность), предвосхищение успеха (противоположность — паралич трудовой деятельности), половая идентичность (противоположность — бисексуальная диффузность), лидерская поляризация (противоположность — диффузия власти), идеологическая поляризация (противоположность — диффузность идеалов). Каждое из этих свойств, составляющих идентичность, либо способствует позитивному развитию, либо, при противоположной характеристике, создает проблему развития: бисексуальная диффузность, диффузия власти, диффузность идеалов и т. п.

В понимании сущности идентичности Э. Эриксоном подчеркивается три ее признака:

1)  восприятие себя «внутренне тождественным самому себе»;

2)  «тождественность» и «целостность» в индивидууме признается и значимыми другими;

3)  наличие уверенности в том, что внешние и внутренние планы этой целостности согласуются.

212

Структура личности, по Э. Эриксону, включает:

1)  Я-идентичность (осознание себя неизменным в пространстве и времени), другими словами — эго-идентич-ность, совокупность представлений о себе, дающих возможность чувствовать свою уникальность;

2)  групповую идентичность;

3)  психосоциальную идентичность (значимость бытия с точки зрения общества), имеющую два сечения: положительная идентичность предполагает образ того, каким человек должен стать, а отрицательная — каким человек не должен стать. В связи с взаимопереходами и взаимозаменами этих сечений происходит формирование обновленной идентичности.

<<  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 >>