Стр. <<<  <<  20 21 22 >>  >>>   |  Содержание | Скачать

Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) - cтраница №21


7.5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

Причины проблем развития, обусловленных взаимоотношениями со сверстниками:

•    противоречие между потребностью занять достойное положение в группе сверстников и невозможность ее удовлетворить;

•    несформированность конструктивных социальных навыков (не умеют общаться) (усвоение социальных навыков агрессивного поведения может происходить внутри семьи, где родители разрешают конфликты в ссорах);

•    личностные особенности, которые не принимаются группой сверстников;

•    необоснованная агрессивность;

•    плохой самоконтроль;

•    стремление сводить счеты;

•    невоспитанность, грязный и неряшливый внешний вид.

Последствия проблем взаимоотношений со сверстниками:

•    краткосрочные — плохое настроение, тревожность;

•    долгосрочные — уход из школы, совершение правонарушений, поиск признания в криминальных группах.

179

Данные исследований

Долгосрочные последствия популярности и непринятия

Патрисия Морисон и Энн Маетен (Morison & Masten, 1991, цит. по: Кайл Р., 2002) наблюдали за тем, как развиваются популярные и непопулярные дети, пытаясь определить, пойдут ли популярные и непопулярные дети по одному и тому же пути развития или их траектории развития будут отличаться.

Морисон и Маетен протестировали 207 детей из 3-6-х классов, 183 из них заполняли опросники 7 лет спустя. Исследователи идентифицировали популярных и отверженных детей, когда попросили учеников 3-6-х классов назначить своих одноклассников на роли в воображаемой школьной пьесе. Популярных детей определяли как тех, кто часто получал роль «хорошего лидера», того, с кем «каждый хотел быть вместе» и у кого «было много друзей». Отверженными считались те, кому часто доставались роли «обвиняющего других», «слишком заносчивого» и того, кто «слишком много дразнит других детей». Через несколько лет дети и их родители заполняли опросники, измеряющие учебные достижения, социальные навыки и общую самооценку.

Прежде всего, Морисон и Маетен интересовала связь, естественно образующаяся между двумя группами переменных: популярностью и отверженностью в период первого тестирования и учебными достижениями, социальными навыками и общей самооценкой в период второго тестирования.

В таблице 8 приведены корреляции между популярностью и отверженностью в 3—6-х классах и учебными достижениями, социальными навыками и общей самооценкой 7 лет спустя. Было обнаружено, что дети, популярные в 3-6-х классах, хорошо учились в школе, обладали развитыми социальными навыками и высокой самооценкой, в то время как дети, которых сверстники отвергали в 3-6-х классах, плохо учились и имели низкую самооценку.

180

Таблица 8 Корреляции между популярностью и отверженностью детей

в 3—б-х классах и их учебными достижениями, социальными навыками и общей самооценкой через 7 лет

Исход

Популярность в 3—6-х классах

Отверженность в 3—6-х классах

0,27

-0,25

Социальные навыки

0,24

0,03

Общая самооценка

0,24

-0,22

По мнению исследователей, «популярные дети стараются приспособиться к группе, вместо того чтобы пытаться заставить группу приспособиться к ним. Когда среди сверстников возникают конфликты, популярные дети пытаются понять проблему и предложить полезное решение. Со временем, про-социальные навыки детей приносят долгосрочные дивиденды; к несчастью, отсутствие социальных навыков также имеет свою цену» (Кайл Р., 2002, с. 373).

Проблема обученной беспомощности («Я недостаточно хорош»)

По экспериментальным данным А. Л. Лихтарникова (Регуш Л. А., ред., 2001, с. 49-74), в системе ценностей подростками принимаются: доброта, целеустремленность, справедливость, единение с природой, смелость; отвергаются: покорность, кротость, самоограничение, поучения.

Зарисовки из жизни

Самоутверждение в группе сверстников

Мне особенно запомнилась «смертельная игра», которой мы с Яном часто развлекались, сидя на краешке подоконника пятого этажа и вызывая восхищение наших товарищей.

181

Не важно, что Валентины при этом не было, дуэль шла из-за нее, и никто из нас в этом не сомневался.

Суть игры была предельно простой, но по сравнению с ней знаменитая «русская рулетка» казалась милой школьной забавой.

Мы поднимались на лестничную площадку последнего этажа и открывали окно, выходившее во двор; затем усаживались на самый краешек подоконника, свесив ноги вниз. Цинковый карниз за окном был не шире двадцати сантиметров. Игра заключалась в том, чтобы внезапным, но точным ударом так толкнуть партнера в спину, чтобы он съехал с подоконника на узкий карниз и остался там сидеть.

В эту смертельно опасную игру мы играли бессчетное множество раз.

Ромен Гари. Обещание на рассвете. СПб., 2004. С. 92-93.

7.6. ПРОБЛЕМЫ В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ

7.6.1. Проблемы, связанные с сексуальными переживаниями

Причины возникновения проблем в связи с половым созреванием:

•    появление полового влечения и невозможность его удовлетворить;

•    наличие полового влечения и отсутствие опыта его переживания и совладания с ним;

•    рост интереса к противоположному полу и отсутствие навыков социального (сексуального) поведения.

Последствия полового созревания:

•    формирование чувства взрослости;

•    осознание неумелости сексуального поведения и трудности, связанные с ее преодолением;

182

• развитие половой идентификации в соответствии с социальными эталонами или формирующимися индивидуально идеальными образами, отношениями, поведенческими атрибутами.

Зарисовки из жизни

(внешние, поведенческие проявления переживаемой проблемы)

Переживание сексуального влечения

Из дневника 16-летнего подростка.

О желаниях. Если бы кто-нибудь мог сказать мне, если бы хоть один из моих сверстников, кого я знаю, страдал так же, как я, под давлением просыпающегося полового самосознания. Нет, не просыпающегося, а уже пылающего — иногда — а иногда кипящего и бурлящего. О, эта тоска, которая иногда кажется мне такой возвышенной, а иногда такой сатанинской, которая преследует меня днем и ночью, во сне и наяву. Назовите мне хоть одного из моих соучеников, хоть одного из моих знакомых, который мог бы сказать мне: я понимаю тебя, я испытываю то же самое. И я все мог бы вынести. Но мне кажется, что такого человека нет. Я чувствую себя таким одиноким, о как я несчастен!

...Если бы хоть один человек действительно мог понять меня! Все время слышу я такие полушутливые, полунебрежные разговоры о любви и девушках, о влюбленности и сватовстве, довольно невинные, как это принято среди мальчиков. И все-таки — они так не похожи на то, что все это значит для меня. Нет никого, с кем я мог бы поговорить об этом.

Гизелла Хельмиус. Сценарий взросления. О любви, сексуальности и социализации в подростковые годы. СПб., 2003. С. 79.

Мариетта, девица с огромными лукавыми глазами, с сильными, крепкими ногами, обладала сенсационным задом, который я постоянно видел в классе вместо лица учителя мате-

183

матики. Это чарующее видение и приковывало мое внимание к его физиономии. Раскрыв рот, я не сводил с него глаза на протяжении всего урока — само собой, не слыша ни слова из того, что он говорил. И когда учитель, повернувшись к нам спиной, начинал чертить на доске алгебраические знаки, то, с трудом переведя на нее зачарованный взгляд, я тут же видел, как предмет моей мечты вырисовывался на черном фоне, — с тех пор черный цвет действовал на меня самым счастливым образом. Когда учитель, польщенный моим гипнотическим вниманием, вдруг задавал мне вопрос, то я, встрепенувшись, одурело вращал глазами, посылая заднице Мариетты взгляд нежного упрека, и только раздраженный голос господина Валю заставлял меня наконец вернуться на землю.

— Не понимаю! — восклицал он. — Из всех учеников вы производите впечатление самого внимательного; можно сказать, что ваш взгляд прикован к моим губам, и тем не менее вы где-то на Луне!

Это была правда.

Ромен Гари. Обещание на рассвете. СПб., 2004. С. 35.

Данные исследований Зарубежные исследования

Шарлот Бюллер, профессор психологии Венского университета, в 1920 году выступила с рядом работ, раскрывающих переживание сексуальности подростков (Цит. по: Хельмиус Г., 2003, с. 77-78). Ее теория возникла на основе анализа 76 дневников подростков. Она выделила 4 этапа переживаний, которые играют важную роль в социосексуальном развитии: романтическая влюбленность, нежная дружба, флирт и сексуальные переживания.

В романтической любви подросток овладевает навыками эмоциональной жизни, тренируется в любви и чувственности,

184

у него пока нет потребности устанавливать контакт с объектом романтической любви, влюбленность «отрабатывается» на расстоянии, в результате чего тренируется собственная способность испытывать любовь к другому человеку, нежели способность устанавливать с ним определенные отношения.

В нежной юношеской дружбе отрабатывается способность приспосабливаться к другому человеку и учитывать его особенности.

Флирт и сексуальные переживания относятся к практическому развитию формирующейся сексуальности. Цель флирта — приблизиться к объекту обожания. Через флирт подростки узнают, как реагирует другая сторона, как продемонстрировать свой интерес, как устанавливать контакт. Через флирт побеждается стыдливость.

В рамках проекта «Молодежь и сексуальность», осуществленного в 1980-1983 годах в Швеции, Гизеллой Хельмиус были получены данные, которые свидетельствуют о несколько иных проявлениях сексуальности. Респондентами являлись подростки в возрасте 13-16 лет (см. таблицу 9).

Таблица 9

Опыт сексуальных действий у подростков27

Вопрос

Процент

Абсолютное число

Общее кол-во

Случалось ли тебе ласкать половые органы партнера?

74

60

81

Случалось ли с тобой, что партнер ласкал твои половые органы?

77

62

81

Приходилось ли тебе стимулировать партнера к достижению оргазма без совершения полового акта?

48

38

80

185

Продолжение табл. 9

Вопрос

Процент

Абсолютное число

Общее кол-во

Случалось ли с тобой, чтобы партнер стимулировал тебя к достижению оргазма без совершения полового акта?

44

35

80

Приходилось ли тебе совершать половой акт?

53

43

79

На основании результатов опроса Г. Хельмиус (2003, с. 93) пришла к выводу о том, что накопление генитального сексуального опыта осуществляется ступенчато, где опыт полового акта является промежуточным между легким петтингом и законченным петтингом.

Отечественные исследования

В 1995 году при исследовании подростковой и юношеской сексуальности в России (Кон И. С, 2002) сравнивался реальный возраст собственного сексуального дебюта респондентов с тем, который они считают для него оптимальным. Свыше половины (55%) сексуально-искушенных девочек и 41% мальчиков назвали при этом более старший возраст, чем тот, в котором они сами это сделали.

Значительная часть сексуальных дебютов у девочек была не совсем добровольной и сопровождалась какой-то степенью принуждения. В опросе 1993 года 24% девочек и 11% мальчиков сказали, что испытали некоторое сексуальное принуждение. В исследовании 1995 года, объясняя причины неудовлетворенности своим первым половым актом, 21,8% девушек и 2% юношей сообщили, что он был совершен по принуждению, под нажимом. По признанию 29% девушек, они сопротивлялись этому нажиму.

Поскольку секс для подростков, как правило, представляет собой нечто запретное и рискованное, раньше других в него

186

вовлекаются те, кто любит риск и самопроверку и нуждается в самоутверждении. Например, с утверждением «Я получаю удовольствие, совершая довольно-таки рискованные поступки» согласились 58% сексуально-активных подростков и только 43% девственных. Суждение «Мне нравится постоянно испытывать себя, делая что-нибудь немного рискованное» применили к себе 65% первой и 44% второй группы. Больше половины сексуально-активных и менее трети девственных подростков согласились с утверждением «Я часто стараюсь проверить, насколько далеко я могу зайти».

7.6.2. Переживание агрессии

Причины и механизмы появления агрессивного поведения те же, что и на других возрастных ступенях. В дополнение к ним значимым фактором здесь выступает различная степень привязанности к родителям, идентификация с матерью — при отсутствии привязанности и идентификации вероятность агрессивного поведения выше.

Специалисты (А. Бандура и др.) выделяют несколько основных способов предупреждения агрессивного поведения (Цит. по:РеанА. А.,2002):

•    игнорирование: оставлять агрессивные поступки без подкрепления;

•    наказание за агрессивные действия;

•    активное социальное научение неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий.

Данные исследований

Влияние насилия в средствах массовой коммуникации на подростков

Применительно к проблеме влияния наблюдаемого теле- и видеонасилия на развитие агрессивности теория когнитивных

187

сценариев (Л. Хьюсмэн) расставляет акценты на следующих проблемах:

—  Ребенок, который постоянно наблюдает по ТВ людей, совершающих агрессивные действия, может сохранить агрессивный сценарий как подходящий для социальных взаимодействий и применять алгоритмы агрессивного поведения в некоторых ситуациях.

<<  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 >>