Стр. <<<  <<  19 20 21 >>  >>>   |  Содержание | Скачать

Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) - cтраница №20


26 Регуш Л. А., Лихтарников А. Л. Подросток в эпоху перемен / Жизненные проблемы подростков Санкт-Петербурга // Психология современного подростка. СПб., 2005. С. 7-27.

172

Продолжение табл.5

Области проблем

1993 год, № = 404

2001 год, № = 436

Собственное «Я»

2,61

2,36

Общая отягощенность проблемами

2,78

2,56

Достоверно значимые различия выделены жирным шрифтом, р < 0,05.

Существенные различия были обнаружены во всех областях проблемных переживаний. При этом наметилась тенденция снижения уровня проблемных переживаний к 2001 году. Традиционно высокими показателями проблемной озабоченности и в 1993, и в 2001 году оказались такие области, как будущее и проблемы, связанные с родительским домом. Во взаимоотношениях с родителями наиболее остро переживаются следующие проблемы: «Я часто ссорюсь с родителями, потому что я имею другое мнение о многих вещах», «Я хотел бы быть не столь зависимым от семьи», «Я хотел бы, чтобы мои родители уделяли мне больше времени», «Родители мало понимают в моих затруднениях в школе».

В исследовании М. Гольдман (Регуш Л. А., ред., 2005) изучались проблемные переживания младших и старших подростков и представления родителей об этих переживаниях. В исследовании участвовали 84 пары подростков 12 и 15 лет и их родителей. В ходе исследования использовалась анкета Зайфге-Кренке (Seif f ge-Krenke, 1995), которую заполняли все участники, причем родителям предлагалось заполнить анкету от имени собственного ребенка.

Результаты, полученные с помощью анкеты Зайфге-Кренке, представлены в таблице 6.

173

Таблица 6

Озабоченность проблемами в разных областях

жизни подростков и родительские представления о ней

(средний балл)

Возрастные группы

Области

проблем

Подростки,

Их родители

Подростки,

Их родители

12 лет

15 лет

Школа

2,35

2,61

2,66

2,57

Будущее

2,7

2,59

3,03

2,89

Родительский

2,86

2,70

2,71

2,63

дом

Взаимоотно-

2,87

2,73

2,82

2,78

шения

со сверстниками

Свободное

2,50

2,34

2,78

2,74

время

Взаимоотно-

2,54

2,27

2,37

2,45

шения

со сверстниками

другого пола

Собственное «Я»

2,86

2,89

2,40

2,47

Общая

2,67

2,59

2,68

2,65

отягощенность

проблемами

Результаты, представленные в таблице, можно интерпретировать следующим образом: в младшей выборке наиболее остро переживаются взаимоотношения со сверстниками, проблемы, связанные с родительским домом и собственным «Я». С точки зрения родителей, наиболее значимыми для детей являются сложности, связанные с собственным «Я», а не проблемы взаимоотношений со сверстниками, как считают сами дети. В старшей выборке наиболее остро переживаются проблемы, касающиеся будущего, взаимоотношений со сверстни-

174

ками и возможности распоряжаться свободным временем. Представления родителей здесь адекватны реальной ситуации. В рамках количественной характеристики соотношения между детским и родительским восприятием подростковых проблем показательны расхождения (разности) между проблемной отягощенностью подростков в представлении родителей и реальной проблемной озабоченностью в разных областях. Результаты соответствующих вычислений представлены в таблице 7.

Таблица 7

Средний балл степени расхождения между

родительскими представлениями и реальной проблемной

озабоченностью подростков

Области проблем

Подростки, 12 лет

Подростки, 15 лет

Степень расхождения

О

Степень расхождения

О

Школа Будущее

Родительский дом

Взаимоотношения со сверстниками

Свободное время

Взаимоотношения со сверстниками другого пола

Собственное «Я»

Общая отяго-щенность проблемами

0,27 -0,11 -0,16

-0,14

-0,16 -0,28

0,02 -0,08

0,73 0,88 0,90

1,02

0,99 0,70

1,05 0,18

-0,1 -0,14 -0,09

-0,04

-0,04 0,08

0,07 -0,04

0,93 1,1 0,91

0,89

0,90 1,10

0,83 1,12

175

Первое, что подлежит интерпретации в таблице, это знак полученной разности: положительная разность говорит о том, что родители переоценивают отягощенность подростка проблемами в данной области, отрицательная — о том, что недооценивают. Абсолютная же величина разности показывает, насколько родительские представления расходятся с реальной картиной.

Итак, родители двенадцатилетних склонны переоценивать значение трудностей, связанных со школой и собственным «Я». Ими недооценивается переживание подростками проблем в отношении будущего, родительского дома, взаимоотношений со сверстниками, свободного времени. Ближе всего к реальности находятся представления о проблемной отягощенно-сти в сфере собственного «Я». Сильнее всего искажена картина затруднений, связанных со школой и взаимоотношениями с другим полом, причем, как было показано выше, школьники гораздо меньше переживают по поводу данных аспектов, чем это представляется родителям.

В исследовании А. Л. Лихтарникова (Лихтарников А. Л., Чеснокова Е. Н., 2004) выделены несколько групп подростков с нарушениями контакта (в том числе и с родителями) и игровой активности (обследовано 569 подростков в возрасте 12-17 лет):

А — без существенных трудностей в контакте и игре — 78,3%;

В — трудности контакта с детьми и взрослыми — 17,2%;

С — нарушение игры—7,7%;

D — нарушение игры и трудности контакта одновременно — 3,2%.

Влияние особенностей контакта и игровой деятельности находит отражение в том, что группа В состоит из подростков с высокой тревожностью и низкой нервно-психической устойчивостью, которые чувствуют себя несчастными, нездоровыми и беспомощными значительно чаще, чем подростки груп-

176

пы А. В группу С вошли подростки, уровень противоправного поведения которых почти в три раза выше, чем в группе А, но других отличий нет. Подростки группы D оказались выборкой зависимых (эмоционально и химически), травмированных и социально беспомощных.

7.4. САМОПОЗНАНИЕ, САМООТНОШЕНИЕ И ПРИНЯТИЕ СЕБЯ

Самопознание подростка активно осуществляется по самым различным областям собственного «Я»: физической, личностной, познавательной, эмоциональной и т. п. В этот период продолжается развитие Я-концепции, в процессе которого характерными тенденциями являются:

•    обособление самооценки от оценок окружающих;

•    самооценка выступает как регулятор поведения;

•    неустойчивость самооценки.

Подросток испытывает потребность в самопознании «Я», прибегая для этого не только к самонаблюдению, но активно экспериментируя над собой, проверяя свои возможности.

По мере самопознания и одновременно с ним происходит становление самоотношения — эмоционально-оценочного отношения к своей личности (самопринятия, самоуверенности, самообвинения, самоинтереса и др.).

По данным анализа проблемы самоотношения Е. Н. Андреевой (2003) было установлено, что самоотношение имеет сложную структуру, компонентами которой являются:

1)  познавательный (включает осознание своих достоинств, недостатков, понимание своих желаний, стремлений, «внутреннее» их обоснование, оценка себя, своего места в социальной реальности);

2)  эмоциональный (личностно значимое, субъективное переживание человека по поводу своей личности);

177

3) поведенческий (конативный) — выработанные стратегии и тактики поведения по отношению к самому себе.

Микроструктура самоотношения представлена следующими характеристиками:

Самоуважение: «самопонимание», «самоуверенность», «салюпоследовательность» (или «саморуководство»).

Аутосимпатия: «самопринятие», «самообвинение».

Самоинтерес: «самоинтерес» (или «самоценность»).

Ожидание положительного отношения других людей: «ожидание отношения других».

Последствия высокого самоуважения и их проявления:

•    способность преодолевать свои недостатки;

•    самостоятельность и малая внушаемость;

•    удовлетворенность самим собой;

•    положительное отношение к окружающим или, напротив, пренебрежительное, высокомерное отношение к другим;

•    самолюбование, самоуверенность, самодовольство, эгоцентризм;

•    наличие чувства собственного достоинства;

•    стремление утверждать себя не за счет других людей, а за счет реализации собственных возможностей, усилий.

Последствия низкого самоуважения:

•    закрытость, склонность к психической изоляции, уход от действительности в мир мечты;

•    болезненные реакции на критику, смех, замечания социального окружения;

•    ожидание равнодушного или антипатичного отношения со стороны других людей и недоверчивое и неодобрительное отношение к ним;

•    чувство неполноценности, ущербности, недостойности кого-то;

•    стремление утвердить себя за счет окружающих;

•    частые внутриличностные конфликты.

178

Зарисовки из жизни

Отношение к физическому «Я»

Несмотря на это на меня часто находили минуты отчаяния: я воображал, что нет счастья на земле для человека с таким широким носом, толстыми губами и маленькими серыми глазами, как у меня; я просил бога сделать чудо: превратить меня в красавца, и все, что имел в настоящем, все, что мог иметь в будущем, я бы отдал за красивое лицо.

Толстой Л. Н. Детство. Отрочество. Юность// Собр. соч.: В 14 т. М., 1951. Т. 1.С. 54.

<<  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 >>