Стр. <<<  <<  13 14 15 >>  >>>   |  Содержание | Скачать

Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) - cтраница №14


Нэд: Было больно и я плакал.

Мисс С: Тебе кажется неправильным, что папа ударил тебя?

Нэд: Да.

Мисс С: Нэд, ты знаешь, радио стоит дорого. Твой папа хотел объяснить тебе, как мог, что нельзя ломать радио, чтобы ты не сделал этого снова.

Нэд: Но у нас их два. А это было маленькое.

Мисс С: Ты думал, что маленькое не так важно. Но твой папа не хочет, чтобы какое-нибудь из них было сломано.

Нэд: Да. (Он говорит это твердым голосом.)

114

Какую проблему развития учится преодолевать (разрешать) ребенок?

Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р. - младший. Ребенок как личность. М.: Смысл, 1994. С. 107-108.

Инициатива и переживание неудачи

Робин — яркий и очень способный четырехлетка. В последнее время он проявляет интерес к деятельности инженера. Его картины изображают внутреннее пространство фабрик, лодок и самолетов.

Однажды утром он строит большой корабль, соединяя большой зеленый ящик, длинную доску и верхушку шкафа для кубиков. Он хочет как-то особенно соединить ящик с доской, но она не держится. Ничего не получается. Я, как могу, стараюсь положить большую доску там, где он хочет, но он начинает плакать.

Робин: Миссис Снайдер, уходите. Я не хочу, чтобы вы тут были.

Ваш ответ ребенку: ....

Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р. - младший. Ребенок как личность. М.: Смысл, 1994. С. 178.

5.2.4. Страхи дошкольника

Переживание детьми дошкольного возраста страхов имеет различные психологические механизмы. В одном случае боязнь возникает вследствие того, что ребенок, не имея опыта переживаний, не знает, чего ждать в будущем, и эта неопределенность вызывает страх, воспринимается как угроза. В других случаях, наоборот, опыт негативных переживаний становится причиной отрицательных эмоций, и ожидание боли, угрозы, неприятных ощущений приводит к переживанию страха.

Ряд ситуаций, в которых возникает страх, обусловлены тем, что те психические качества, которые должны были стать новообразованиями данного периода, не получили своего разви-

115

тия. Так, у дошкольника на основе сформированного ранее базового доверия к 4—6 годам должны появиться потребность в инициативе, самостоятельности, а следовательно, ребенок в этом возрасте уже должен спокойно переносить недлительную разлуку с родителями, понимая, что он любим, что его снова возьмут в семью, что он может быть какое-то время вне дома. Наиболее часто переживаемыми видами страхов в этот период являются (Захаров А. И., 2005, с. 70-74):

•    страх смерти;

•    страх одиночества;

•    страх темноты;

•    страх замкнутого пространства;

•    страх сказочных героев;

•    страх наказания (жестокое обращение со стороны родителей).

Зарисовки из жизни

Описание переживания ребенком страха смерти

Но вскоре пришел для Кристофа час, когда все эти воображаемые страхи отступили перед страхом величайшим, тем, который грызет всех людей и который мудрость тщетно силится отрицать или забыть — перед страхом Смерти.

Однажды, когда Кристоф зачем-то рылся в шкафу, под руку ему попались две вещицы, которых он еще не видал, — детское платьице и полосатая шапочка. Он с торжеством принес свою находку матери, но Луиза вместо того, чтобы улыбнуться, строго приказала ему положить все обратно. Кристоф не сразу послушался: он стал расспрашивать, почему эти вещи нельзя трогать; тогда мать, не отвечая, вырвала их у него из рук и спрятала на самую верхнюю полку, куда он не мог дотянуться. Это разожгло его любопытство, и он до тех пор приставал к матери, пока она наконец не объяснила, что платьице и шапочка принадлежали маленькому братцу, который умер еще до того, как Кристоф родился...

116

...Значит, у мамы был еще ребенок, еще один маленький мальчик, совсем как он, и звали его тоже Кристофом — и он умер! Что такое «умер», Кристоф ясно себе не представлял; он знал лишь, что это что-то страшное. И подумать только, что об этом другом Кристофе в семье никогда не говорили: он был совершенно забыт. Значит, и с ним так будет, если он умрет? Эта мысль еще грызла Кристофа, когда вечером они сели за стол и он вместе со всеми; он смотрел на них и ви-. дел, что они смеются, он слышал, как весело они разговаривают о всяких пустяках. Вот так же они будут болтать и смеяться, когда и он умрет. Кто бы подумал, что мама может быть такой бессердечной! Смеяться после того, как умер ее маленький сыночек! В эту минуту Кристоф ненавидел всех своих родных; ему до слез было жаль себя; он заранее оплакивал свою смерть. Вместе с тем ему о стольком хотелось расспросить маму! Но он не осмеливался: он помнил, как сердито она велела ему замолчать. Под конец он не выдержал. Когда он уже лег и Луиза пришла поцеловать его на ночь, он вдруг сказал:

—  Мама, он тоже спал в этой кроватке? Луиза вздрогнула.

— Кто? — спросила она с деланным безразличием.

— Маленький мальчик... тот, что умер, — продолжал Кристоф, понизив голос. Мать вдруг стиснула его в объятьях.

—  Молчи! молчи! — воскликнула она.

Голос Луизы дрожал. Кристоф, припав к груди матери, слышал, как сильно билось у нее сердце. Мгновение оба молчали; потом мама сказала:

—  Не надо об этом говорить, мой маленький... Никогда не надо. Спи спокойно... Нет, он не спал в этой кроватке.

С этого дня все его существование было отравлено мыслью о смерти.

Роллан Р. Жан-Кристоф // Собр. соч.: В 9 т. М., 1974. Т. 1.С. 109-114.

117

Переживание страха разлуки с родителями

Ребенок очень привязан к родителям, к своему дому, но его насильно отдают в детский сад. Там он плачет, просится домой, но воспитатели его удерживают и наказывают за такое своеволие. Ребенок начинает в их присутствии молчать. Несколько раз ребенок протестовал тем, что убегал из детского сада, но его быстро обнаруживали и наказывали. Тогда у него не было иного выхода, как молчать. И он упорно молчал. Когда родители его забирали домой, он говорил прекрасно, но стоило ему опять оказаться в детском коллективе, вновь молчал. Так продолжалось полгода. Обескураженные этим родители перевели его в новый детский сад. Там он первое время говорил хорошо, но потом кто-то из воспитателей его обидел, и он опять замолчал. Эта реакция протеста все более расширялась, она перенеслась на всех воспитателей, а не только на обидчиков.

В семь лет он пошел в школу. Первое время там говорил, но потом замолчал: у него повысилась температура, его отправили в кабинет школьного врача, как только он увидел врача, говорить уже не мог. Учился отлично, отвечал письменно, дома говорил нормально, в школе — шепотом или вообще молчал.

Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. С. 83-84.

5.2.5. Трудности понимания эмоций других и регуляции своих эмоциональных переживаний

Эмоциональная жизнь дошкольника очень многогранна и насыщенна, поскольку освоение окружающего мира вызывает соответствующие эмоции. Это относится и к установлению взаимоотношений с окружающими, особенно трудно идет

118

установление взаимоотношений со сверстниками. В этом процессе требуется управлять своими эмоциями. А у дошкольника, как правило, еще не сформированы умения, позволяющие понимать эмоции других и регулировать свои эмоциональные

проявления.

Проблема возникает в том случае, если существует противоречие между потребностью быть в теплых эмоциональных отношениях со сверстниками и другими взрослыми и отсутствием умения ребенка владеть своими эмоциями и понимать эмоции других. В том случае, если ребенку не удается получить помощь со стороны понимающих взрослых, у него на фоне этой проблемы могут возникать проблемы взаимоотношений в группе сверстников, страх, агрессивность.

Таким образом, задачей родителей на этом этапе должно стать воспитание эмоций и их саморегуляции, развитие умений выражать свои чувства, проговаривать их, чтобы быть понятым.

Зарисовки из жизни

Неумение рассказать о своих желаниях

Однажды утром Фая увлеченно играет с водой в раковине. Другие дети видят, что она получает удовольствие, и тоже начинают играть в раковине. Постепенно Фаю вытесняют. Она падает на колени и начинает плакать.

Мисс С; Ты хочешь играть в раковине?

Фая (еще плача): Да.

Мисс С: И ты хотела бы сказать детям: «Не делайте так. Я тоже хочу играть».

Фая посмотрела на меня задумчивыми глазами, встала и втиснулась обратно к раковине.

Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р.-младший. Ребенок как личность. М.: Смысл, 1994. С. 52.

119

Формирование эмоциональной саморегуляции

Пэт первый день в детском саду. Пэт видит Роя, играющего с маленькой пожарной машиной. Рой занят, приспосабливая к машине шланг, убирая угли, отгоняя машину на воображаемую пожарную станцию. Пэт наблюдает несколько секунд, а затем хватает машину. Рой пытается тянуть ее к себе, но Пэт держит крепко, а затем начинает толкать Роя ногами. Драка перерастает в настоящее сражение с плачущими и тянущими машину к себе мальчиками.

Мисс С. (обнимая каждого, чтобы могли разговаривать): Подождите.

Рой (все еще пытаясь схватить): Она моя.

Пэт (держа машину вне досягаемости Роя): Я хочу ее!

Рой: Он взял ее!

Пэт: Она моя!

Мисс С: Рой, ты играл с машинкой, а Пэт взял ее у тебя. (Я стараюсь вернуться к ситуации, в которой чувства возникли. Пэт все еще старается освободиться.) Пэт, тебе очень понравилась машина. Ты тоже хочешь с ней играть? (Я беру машину. Пэт все еще не хочет отдавать ее, но уже перестает бороться.)

Пэт: Но я хочу ее.

Мисс С: Пэт, ты действительно хочешь ее. Поэтому, Рой, поиграй, пока твоя очередь не кончится. Пэт, потом ты сможешь играть с машиной. (Я отдаю ее Рою. Пэт опять начинает плакать.) Рой, я скажу тебе, когда твоя очередь кончится. (Пэт продолжает плакать. Это больше похоже на хныканье.)

Пэт, тяжело ждать своей очереди, да? (Пэт перестает плакать.) Пэт, тебе хочется подключить к машине шланг и заливать огонь?

Пэт: Да, я хочу сейчас.

Мисс С: Пэт, тебе очень нравится играть с машиной, но Рою тоже очень нравится. Ему будет тяжело отдать машину тебе, когда я скажу, что пришла твоя очередь. (После корот-

120

кой паузы.) Рой, еще одна минута, а потом будет очередь Пэта играть с машиной. (Рой несет машину Пэту.) Там же. С. 158-159.

Эмоции во взаимоотношениях со сверстниками

Как-то утром я нахожусь с несколькими моющими стену детьми в ванной. Майра с плачем подбегает ко мне. Мисс С: Что случилось, Майра? Майра: Матильда ударила меня. Она не разрешает мне

быть в доме.

Мисс С: Ты играла с ней, и она ударила тебя?

Майра: Я помогала строить дом, а она не пускает меня в

него.

Мисс. С: Ладно, пойдем лучше поговорим с Матильдой.

(Мы идем к ней.)

Мисс С: Матильда, Майра сказала, что ты ударила ее. Матильда:Она сбила моего малыша, она не должна это

делать.

Мисс С: О, она сбила твоего малыша, а ты сказала ей не

делать этого.

(Это заставляет Майру удалиться к выступу окна. Я подхожу к ней.)

Мисс С: Майра, Матильда не хотела, чтобы ты обижала ее малыша. (Она закрывает уши руками.) Ты не хочешь больше говорить об этом? (Я поворачиваюсь, чтобы уйти, полагая, что она хочет подумать над этим, но когда она начинает громко плакать, я возвращаюсь к ней.) Ты хотела, чтобы я помогла тебе, но я не сделала этого?

Майра: Я не сбивала малыша Матильды, я столкнулась с Матильдой, и она сама сделала это.

Мисс С: Ты не хотела толкнуть Матильду. Если бы ты сказала об этом Матильде, она бы поняла тебя. Может быть, если мы скажем ей об этом сейчас, она поймет.

121

(Она кажется неспособной сделать это.)

Мисс С: Если ты хочешь, чтобы я пошла с тобой, я помогу тебе.

(Мы идем к Матильде.)

Мисс С: Матильда, Майра говорит, что она толкнула тебя, но она не хотела.

Матильда:Я делаю ступеньки, и она может войти по ступенькам.

(Майра счастлива войти снова. К сожалению, она случайно сбивает стену.)

Мисс С: О, по этим ступенькам трудно подниматься. Нам нужно укрепить стену... (Я помогаю Матильде снова построить стену. Она не раздражается, так как знает, что это случайность.)

Там же. С. 168-169.

Потребность в одобрении и эмоциональной поддержке

Даня с мамой были в гостях. Там Даня часто повторял: «Я плохой, дурак старый».

Мама (спрашивает по дороге домой): Даня, что же ты все себя ругал?

Даня: Чтобы меня хвалили.

Мама: Но мы и так часто говорим, что ты у нас красивый, добрый, умный.

Даня: Говорите, но мало.

Диссертационные исследования

Абдурасулова Т. Д. Диагностика формирования психологических предпосылок готовности к школе у детей 4-5 лет. Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

Алексеева Е. Е. Взаимоотношения педагогов и детей в дошкольном образовательном учреждении. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2003.

122

Банщикова Т. Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

Давлетбаева 3. К. Супружеские отношения как фактор психического здоровья детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 2004.

Зиновьева М. В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

Копченова Е. Е. Детская агрессивность как качество личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000. Макшанцева Л. В. Диагностика и профилактика тревожности у дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.,

2000.

Шабес С. Г. Коррекция развития личности детей в условиях социальной депривации. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1999.

Шапатина О. В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

Литература

Бурбо Л. Отношения родитель - ребенок. София: Гелиос, 2002.

Бурменская Г. В. и др. Психологические трудности дошкольника// Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные образования у детей в период кризиса 3-х лет // Вопросы психологии. 1987.

№5.

Ениколопов С. Н. Средства массовой коммуникации и насилие // Мир детства. 2004. № 3. С. 38-45.

Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризис-

123

ной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 50-59.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2005.

Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школьная пресса, 2002.

Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей. СПб., 2000.

Каган В. Е. Неконтактный ребенок в семье. СПб., 1996.

Касатикова Е. В., Брязгунов И. П. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. М.: Институт психотерапии, 2001.

Лангмейер Й„ Магпейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.

Мамайчук И. И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. СПб., 1998.

<<  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 >>