Стр. <<<  <<  12 13 14 >>  >>>   |  Содержание | Скачать

Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) - cтраница №13


22 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2001.

104

Вначале он просто переживал, но потом стал совершать разные поступки назло родителям и учителям: убегал из школы, сошелся с дурной компанией, ограбил газетный киоск, был арестован, наказан.

Родители сокрушались: такой хороший мальчик был, ни у кого в нашем роду ничего похожего не было, вот к чему приводит улица. Родителям было невдомек, что, в конечном итоге, они сами виноваты в случившемся: не были бы они такими эгоистами, не были бы. заняты только собой, уделяли бы сыну достаточно внимания, все случившееся могло бы и не произойти. А ведь они старались скрыть от окружающих, как они воспитывали сына. Когда ребенок им надоедал своими просьбами и родителям не удавалось от него избавиться, они просто-напросто его били — чтоб не мешал. Мальчик затаил злобу, отыгрывался на младших (жестоко бил их), стал раздражительным и вспыльчивым. Его унижали родители — он отомстил им за это тем, что унизил их, когда оказался на скамье подсудимых.

Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. С. 112-113.

Проявления зависти

Я не забыл, как я ревел и выходил из себя, увидевши, как нянька брата моего Мити дала ему в руки какое-то выдвижное зеркальце, а мне ничего не дали. Матери не было дома, а я так надсаживался, так надрывался, так был несчастлив, что и моя нянька, которая, вероятно, была сама еще девочкой (хотя и казалась мне большой), вынуждена была побежать на базар и купить мне такое же точно грошовое зеркальце в бумажном красном футлярчике, с оттиснутым посередине цветком. Отчего вдруг вспомнил я это с такой ясностью, что кажется это было вчера?

Полонский Я. П. Воспоминания. Старина и мое детство // Собр. соч.: В 2 т. М., 1986. Т. 2. С. 361.

105

Материнская депривация как фактор, влияющий на зарождение проблем развития

Ксюша швырнула об пол миску и зарыдала. Тут же из-за стены послышался детский плач.

— Заткнись, докука! — проорала ласковая мать, и плач тут же прекратился.

— Что с вами? — прикинулась я озабоченной. — Может, это так жара действует? Давление давно мерили?

— Это моему муженьку следует давление в одном месте уменьшить! — выкрикнула Ксюша.

Я налила воды и протянула стакан ревнивой девчонке.

—  Выпейте и успокойтесь. Станете нервничать, вырастите из ребенка истеричку.

—  Кем ей быть с такими родственниками, как мой муженек и его мамаша? Падлы!

—  Не надо так выражаться, не унижайте отца собственного ребенка, все еще наладится, вы молоды...

—  Да хоть бы все сдохли! — завопила Ксюша, и снова за стенкой разнесся жалобный писк. На этот раз девушка кинулась на звук, до моих ушей донеслись шлепки, и злобный голос закричал: «Заткнись!»

Я толкнула дверь детской. Ксюша яростно трясла маленькую, весьма уродливую девочку в синенькой пижаме. Несчастный ребенок всхлипывал и никак не хотел успокаиваться. Вместо того, чтобы взять дочку на руки и утешить, добрая мамочка отвесила ей полновесную оплеуху. Та не удержалась на кривеньких ножках и с размаху приложилась узеньким лобиком о бортик кроватки. Раздался треск. И мне с перепугу показалось, что у несчастного ребенка лопнул череп. Но через секунду крошка села и стала тереть личико грязной ручкой. Кричать она волшебным образом перестала.

—  Спи, дебилка, — пожалела мамуся и захлопнула дверь.

—  Зачем вы так?

106

— Конечно, дебилка, — повторила Ксюша, — ни слова не говорит, только мычит. На улице всех боится. Другие дети вместе играют, а эта только ноет. Колочу ее, колочу, а все без толку. Послал господь на мою голову!»

Донцова Д. Эта горькая, сладкая месть. М., 2002. С. 145—146.

5.2. ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА (3-6 лет)

Факторы, определяющие проблемы развития в дошкольный период:

•    родительская позиция в отношении изменений, происходящих с ребенком;

•    родительская депривация (насилие, непонимание, угрозы, завышенные требования, конфликтная семья, авторитаризм, отсутствие заботы о ребенке, его нуждах, недостаточное внимание к ребенку, его проблемам и вопросам и т. п.);

•    индивидуально-личностные особенности ребенка, провоцирующие проблемы в развитии (акцентуации характера по истероидному, сензитивному, неустойчивому и другим типам, строптивость, ярко выраженные черты меланхолического или холерического темперамента и т. п.);

•    состояние здоровья и его последствия, влияющие на психическое развитие;

•    развитие взаимоотношений с социумом (в дошкольном учреждении, с членами расширенной семьи, братьями, сестрами и т. д.).

Проблемы:

•    когнитивная незрелость;

•    агрессия и агрессивное поведение;

107

противоречие между инициативой (потребностью в овладении окружающей средой, быть во взаимоотношениях) и чувством вины (отчуждением); страхи дошкольника;

трудности понимания эмоций других и регуляции своих эмоциональных переживаний;

полимотивированность поведения: конфликт и соподчинение мотивов.

5.2.1. Проблемы в развитии познавательной деятельности

Когнитивная незрелость находит отражение в следующих феноменах:

•    синдром дефицита внимания и гиперактивность (трудности сосредоточения внимания, сверхактивность, невнимательность, импульсивность);

•    выраженный эгоцентризм и трудности ребенка в видении мира с различных точек зрения;

•    трудности в овладении речью: экспрессивный стиль, двуязычная среда, отсутствие взаимопонимания;

•    отклонения в развитии органов чувств.

Причины проблем в развитии познавательной деятельности:

•    родовые травмы (гипоксия, гематомы мозга и др.) и не-проведенная или малоуспешная их коррекция;

•    отсутствие ранней диагностики и коррекции психофизиологических характеристик;

•    воспитание, не учитывающее психофизиологические особенности ребенка;

•    несформированность базового доверия к миру.

Не менее значимой представляется проблема развития познавательной мотивации. Она возникает в развитии дошкольника в том случае, если его жизнь из игры превращается в целенаправленное обучение. К сожалению, такое положение характерно для нашей культуры последних десятилетий. Ранняя подготовка к

108

школе, как в детских образовательных учреждениях, так и в домашних условиях, превращается в стандартные уроки, которые не формируют мотивацию познания. Без возвращения игры в жизнь дошкольника трудно говорить о развитии собственно познавательной мотивации.

5.2.2. Агрессия и агрессивное поведение

Агрессия представляет собой любую форму поведения, нацеленную на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

По Л. Хьюсмэну, агрессивный ребенок — это ребенок, привыкший вести себя агрессивно, регулярно восстанавливающий и реализующий сценарии агрессивного поведения. Автор выделяет два процесса, с помощью которых происходит закрепление сценария: это собственно поведение человека (разыгрываемое, включенное обучение) и наблюдение поведения других (Ениколопов С. Н., 2004, с. 40).

Говорят о врожденной предрасположенности к агрессии в силу особенностей типа высшей нервной деятельности, о влиянии семейных и социальных стереотипов поведения и пр.23

Источники, из которых дети усваивают модели агрессивного поведения:

•    семья, в которой существует агрессия во взаимоотношениях между ее членами и где агрессия находит положительное подкрепление;

•    обучение агрессии во взаимодействии со сверстниками, если ребенок усваивает преимущества агрессивного поведения;

•    присвоение моделей агрессивного поведения, демонстрируемых с экранов телевидения и в компьютерных играх (СМИ).

23 Подробно о видах и причинах агрессии см.: Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. С. 24-32.

109

Причины агрессии:

•    фрустрация, блокирование актуальных целенаправленных реакций или длительное блокирование удовлетворения потребностей;

•    блокирование намеченной цели;

•    выученное поведение, подражание;

•    положительное подкрепление агрессивного поведения;

•    физическое наказание (чем строже наказание, тем агрессивнее дети; агрессивность реализуется в другом месте и по отношению к другим людям).

Последствия формирования агрессивного поведения:

•    приобретение опыта агрессивных переживаний и агрессивного поведения и включение его в жизнедеятельность;

•    перенос этого опыта на более старшие возрастные периоды в отсутствие попыток найти более конструктивные формы адаптации к социуму;

•    деструкции в развитии общения (либо группа не принимает, избегает, либо принимает, потому что боится);

•    трудности в формировании самоконтроля и саморегуляции.

Зарисовки из жизни

Проявления агрессивного поведения

Несколько дней пребывания в детском саду Джулии стало тяжким испытанием для сотрудников из-за ее частых агрессивных срывов. Воспитатели заметили, что Джулия выходит из себя почти из-за всего, что ей не по нраву. Поводами для конфронтации с окружающими служили и ее собственная неспособность завладеть вниманием старших, делиться игрушками с другим ребенком, и некоторые запреты (влезть на забор), и тихий час после обеда, и еще очень многое.

Потеряв над собой контроль, Джулия плакала и визжала, нападала на взрослых и детей, бросалась игрушками и

110

другими вещами, и ее было очень трудно унять или успокоить. Дошло до того, что срывы (небольшие или серьезные) случались по меньшей мере раз в день и некоторые дети стали остерегаться и даже бояться Джулии.

Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991. С. 30.

Проявления агрессивного поведения

В январе поведение Нила становится хуже. Он начинает грубо разговаривать не только с детьми, но и со взрослыми. Однажды он приходит в детский сад и видит новую воспитательницу-практикантку.

Нил: Что вы здесь делаете? Уходите. Я ненавижу вас.

На следующий день он в одном из шкафов находит палку и, используя ее как шпагу, преследует другую воспитательницу-практикантку.

Нил: Я хочу срубить вам голову. Падайте на колени и молитесь богу.

Практикантка:1ы чувствуешь себя сильнее, когда говоришь грубости, Нил? (Нил колеблется, затем продолжает.)

Нил: Я уже отрубил вашу голову. Лучше молитесь.

На следующий день Нил говорит нескольким взрослым, которых видит в холле:

Нил: Уходите из моего детского сада. Я ненавижу вас.

Практикантка: Нил, когда ты так говоришь с людьми, то им трудно полюбить тебя.

Нил: Никто не любит меня. Мне нет до этого дела. Я ненавижу всех. Я хочу выбросить вас в окно.

Практикантка: Это не так уж хорошо, Нил, ты разобьешь окно. Это доставит тебе удовольствие?

Нил: Потом я выброшу сам себя.

Практикантка: Тебе очень плохо?

Нил: Я бога тоже убью.

Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р. - младший. Ребенок как личность. М.: Смысл, 1994. С. 204—205.

111

Данные исследований Исследование причин агрессивного поведения

Олуэйз (Olweus, 1980), используя статистический метод, исследовал причинную связь переменных, чтобы выявить как влияние ребенка на поведение родителей, так и влияние родителей на поведение ребенка. Агрессивность ребенка определялась по оценкам его сверстников. При опросе родителей измерялись четыре параметра, теоретически и эмпирически связанные с детской агрессивностью: 1) негативизм матери — враждебность, отчужденность, холодность и безразличие к ребенку; 2) терпимое отношение матери к проявлению ребенком агрессии по отношению к сверстникам или членам семьи; 3) применение родителями силовых дисциплинарных методов — физических наказаний, угроз, скандалов; 4) темперамент ребенка — уровень активности и вспыльчивости.

Негативное отношение матери к ребенку коррелировало с применением силовых дисциплинарных методов, которые, в свою очередь, вызывали агрессивное поведение ребенка. Сходным образом темперамент ребенка был связан со снисходительным отношением матери к проявлениям агрессии. «Импульсивный и энергичный мальчик своими поступками может просто утомлять свою мать, поэтому она не в состоянии уделить должного внимания проявлениям агрессии, что в целом повышает вероятность дальнейшего развития агрессивного поведения». Олуэйз отметил, что из изученных четырех факторов, являющихся предтечей агрессивности, «...негативизм матери и ее терпимость к агрессии имеют наибольший каузальный эффект» (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1997, с. 99-100).

Последствия агрессивного поведения

Исследования Эрона, Хьюсмэна, Лефковца и Уальдера, в которых 870 человек были проинтервьюированы в 1960 году, а затем — в 1981 году, показали, что ранняя агрессивность является предпосылкой для агрессивного поведения во взрослом

112

возрасте, особенно у мужчин. «Уровень агрессии в течение всей жизни остается приблизительно константным» (Ениколопов С. Н., 2004, с 39).

5.2.3. Инициатива против чувства вины

Потребность дошкольника в освоении окружающего мира, в его познании и поиск ответа на многочисленные «почему?» способствует проявлению инициативы ребенка и в играх, и в исследовательской деятельности. При этом еще несформиро-ванные навыки и умения в области предметной деятельности могут приводить к неудачам и огорчениям, что и выражается в переживании чувства вины. Проблема возникает в том случае, если обостряются противоречия между потребностью ребенка в овладении окружающей средой, исследовании ее и экспериментировании с ней, достижении успеха и невозможностью ее удовлетворить.

Последствия необходимости разрешить противоречия:

-   чувство вины — ребенок идет против воли родителей;

-   исчезновение инициативы, пассивность, потеря желания и способности учиться как результат контроля и подавления;

-   ослабление веры в свои силы (дошкольное детство — сен-зитивный период для формирования мотивации достижения и успеха);

-   ориентация на внешний контроль;

-   боязнь ответственности;

-   зависимость;

-   неуверенность в себе;

+   положительное мнение о себе, вера в себя;

+   переживание удовольствия от успеха, познания;

+   чувство, что родители доверяют;

+   развитие внутреннего контроля;

+   принятие ответственности;

113

+  самостоятельность.

Отдаленные последствия — при удовлетворении потребностей в самостоятельности, компетентности из ребенка вырастает независимый, ответственный, самостоятельный человек. Если родители сопротивлялись удовлетворению потребности в проявлении инициативы, то у их ребенка формируется зависимость от окружения, потребность в помощи со стороны. В подростковый период он часто действует в соответствии с требованиями референтной группы, подчиняется не родителям, а лидеру группы.

Зарисовки из жизни

Инициатива и наказание

Однажды утром мистер Блейк приехал с плачущим Нэ-дом.

Мистер Блейк: Нэд хочет о чем-то поговорить с вами. Он долго плакал и хочет рассказать вам об этом.

Мисс С: Хорошо, Нэд, о чем ты хотел рассказать мне?

Нэд: Папа побил меня (он сильно ударяет себя по лицу и по попке). Я сломал радио.

Мисс С: Папа ударил тебя, и ты чувствуешь себя плохо.

<<  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 >>