Стр. <<<  <<  11 12 13 >>  >>>   |  Содержание | Скачать

Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) - cтраница №12


Авдеева Н. Н., Хаймовская Н. А Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 1. С. 39-48.

Авдеева Н. Н., Хаймовская Н. А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до 3-х лет в семье и доме ребенка. М.: Смысл, 2003.

94

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.

БоулбиД. Привязанность. М., 2003.

Брутман В. И., Панкратова М. Г., Ениколопов С. Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. 1994.

№5.

Добряков И. В. Ранняя диагностика и профилактика послеродовых депрессий // ХШ съезд психиатров России. Сб. материалов. М., 2000. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь,

2004. С. 35-44.

Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. М., 1982. Кайл Р. Тайны психики ребенка. СПб., 2002. Кушнир Н. Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 17-23.

Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

Лебединская К. С, Никольская О. С. Диагностическая карта (Исследование ребенка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма) // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия. СПб., 2002. С. 50-60. Луковцева 3. В., Баз Л. Л. Психическое развитие недоношенного младенца // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 29-35. Мамайчук И. И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. СПб., 1998.

Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами развития. СПб.: Речь, 2001.

Менчинская Н.А. Развитие ребенка от рождения до года (дневник бабушки) // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 72—87. Мещерякова С. Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье

95

и домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М., 1982. С. 19-36.

Мухамедрахимов Р. Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 18-32.

Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец. Психологическое взаимодействие. СПб.: Речь, 2001.

Поляков Ю. Ф., Солоед К. В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации // Вопросы психологии. 2000. № 4. С. 9-18.

Поливанова К. Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) // Вопросы психологии. 1999. № 1. С.42-49.

Раншбург Й, Поппер П. Секреты личности. М., 1983.

Спок Б. Ребенок и уход за ним. Библиотека молодой семьи. Л, 1992.

Стерн Д. Н. Дневник младенца: что видит, чувствует и переживает ваш малыш. М, 2001.

Хейсерман Э. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В. В. Лебединского. М., 1990.

Уайт Б, Первые три года жизни. М., 1982.

Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца: Пособие для любопытных родителей. СПб., 1996.

Задания для самоконтроля

Задание 1

Из перечня проблем развития, типичных для младенческого возраста, выбрать одну и изучить ее по одной из рекомендованных публикаций или познакомиться с проблемой психического развития недоношенных детей. Составить конспект прочитанной работы.

96

Задание 2

Проанализировать выделенную проблему по следующему плану:

1)  факторы, определяющие особенности психического развития в данный период, и факторы, порождающие проблему, описанную в ситуации;

2)  типичные кризисы и проблемы данного (рассматриваемого) периода;

3)  описание проблемной ситуации;

4)  формулирование проблемы;

5)  раскрытие противоречий, порождающих проблему, описанную в ситуации;

6)  этапы, механизмы возникновения проблемы (первые внешние признаки ее зарождения);

7)  внешние и внутренние показатели (маркеры) зарождающейся проблемы;

8)  положительные последствия различных вариантов решения проблемы;

9)  отрицательные последствия неразрешенности проблемы; 10) что нужно было сделать (каковы необходимые условия),

чтобы можно было предупредить возникновение проблемы и ее отрицательных последствий.

Задание 3

Прочитать либо материалы приведенных диссертационных исследований, либо одно из указанных в списке. Проанализировать материал исследований по следующему плану:

1.  Являлась ли тема, обозначенная в диссертации, актуальной в предшествующие десятилетия (см. учебник по психологии развития, соответствующий возраст)?

2.  Под влиянием каких факторов возникла (актуализировалась) проблема развития?

3.  Какие из полученных автором результатов и как могут быть использованы для работы с указанной проблемой?

4.   Как полученные результаты можно использовать для предупреждения проблемы развития?

Глава 5

ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

5.1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРЕДЦОШКОЛЬНИКА (1-3 ГОДА)

Факторы, определяющие проблемы психического развития в преддошкольный период:

•    выраженное левостороннее доминирование руки и смешанная латеральность;

•    особенности коррекции послеродовых травм и других физиологических проблем;

•    своевременность раннего вмешательства при его необходимости;

•    сформированность психических функций в соответствии с возрастной нормой;

•    характер эмоционального отношения взрослых к ребенку;

•    неадекватность требований родителей к возрастным возможностям ребенка.

Проблемы:

•    страх и тревога в раннем детстве;

•    независимость вместо стыда и сомнения;

•    притязание на признание и внимание;

•    привязанность к родителям и страх ее потери;

•    обострение кризиса 3-х лет (капризы, упрямство, негативизм) при неправильных действиях родителей.

98

5.1.1. Страх и тревога в раннем детстве

Негативные эмоциональные переживания, как правило, возникают у ребенка в связи с наличием у него:

•    предчувствия наказания;

•    страха темноты (фантазии, воображение);

•    страха определенных или незнакомых вещей;

•    страха, вызванного знакомством со сказочными персонажами (Волк, Баба-яга).

Проблема переживания страха возникает вследствие противоречий между:

•    потребностью быть принятым, любимым (основанной на привязанности) и неуверенностью в чувствах родителей;

•    потребностью чувствовать себя комфортно и получать от жизни удовольствие и воспоминаниями о боли, которая имела место при наказании, или о вреде, который могут принести сказочные герои;

•    потребностью владеть ситуацией (знать, что можно ожидать от тех или иных вещей, предметов, людей) и незнанием, неуверенностью в ситуациях столкновения с новыми людьми или вещами.

В целях совладания со страхами дети используют следующие защитные механизмы:

•    уход — вытеснение (физически или мысленно);

•    идентификация — принятие установок, ценностей значимых для ребенка людей;

•    проекция (« Это сделал а не я, а она!»);

•    замещение (хочет побить сестру, но нельзя — мучает собаку);

•    отрицание того, что огорчает (вытеснение — крайняя

форма);

•    регрессия — переход к более раннему, незрелому поведению;

•    реактивное образование — маскировка тревоги путем прямо противоположного поведения.

99

Последствия наличия страхов, продолжительных негативных переживаний:

-   перерастание тревоги в личностную тревожность;

-   развитие невроза страха со всеми поведенческими и личностными характеристиками, присущими этому состоянию;

-   эмоциональное отчуждение от родителей, формирование лживости и угодливости с целью избегания наказания;

+ развитие эмоциональной регуляции переживания страха и совладания с ним;

+ формирование уверенности в себе и способности владеть ситуацией.

Зарисовки из жизни

Страх потери родителей

Я сижу в постели в холодном боксе, ходить не разрешают. На каменном полу нет тапочек. Внезапно в окошке, закрашенном снаружи толстым слоем масляной краски цвета омлета, появляются силуэты родителей. Их невозможно ни с кем перепутать, потому что на отце шапка типа папахи, а на матери каракулевая шляпа в форме завернутой раковины. Я начинаю плакать и орать так, что звенит весь бокс. Они видят меня в отколупанную с той стороны щелочку, но как через много лет выяснится, не догадываются, что я узнаю их по силуэтам в оконном театре теней. Я рыдаю, но никто не приходит. Кажется, что я рыдаю час, вечер, все детство.

Арбатова М. Мне 40 лет... М., 1999. С. 7.

Данные исследований

В исследовании А. И. Захарова был проведен опрос 200 матерей детей 1-3 лет по списку из 29 видов страха. Чаще всего у детей второго года жизни встречался страх неожиданных

100

звуков (52% мальчиков и 52% девочек). Следующим по распространенности оказался страх одиночества (44% мальчиков и 34% девочек). За ним расположились страхи боли, уколов и связанная с этим боязнь медицинских работников (Захаров А. И., 2004, с. 52).

5.1.2. Независимость (автономия) вместо стыда и сомнения

Преддошкольное детство представляет собой период, когда ребенок усваивает социальные нормы, начинает контролировать свои побуждения и мотивы действий, стремясь к все большей автономии. Автономия — форма независимости, посредством которой дети развивают собственную волю, проявляя самостоятельность в ситуациях выбора, принятия решений.

Потребность в проявлении независимости, автономии связана с важнейшим этапом развития самосознания, когда человек выделяет себя из мира людей, осознает свое «Я» и громко об этом заявляет. Это период наиболее ярко выраженной потребности в автономии, которую ребенок стремится удовлетворить в самых различных сторонах своей жизни. Главной тенденцией в поведении ребенка становится желание самостоятельности — «Я сам!»

При наличии возможности удовлетворять эту потребность проблем развития не возникает. Они, как правило, провоцируются взрослыми, которым либо некогда, либо они не имеют терпения ждать, когда неумелый малыш что-то сделает сам. Проблемы развития начинают появляться вследствие противоречия между стремлением ребенка быть независимым, проявлять самостоятельность и теми ограничениями (запретами), которым нужно следовать, усваивая определенные требования социального окружения.

Это противоречие обостряется, если родители не способны удовлетворить потребность ребенка быть независимым и са-

101

мостоятельным, не проявляют спокойствия и продуманности в организации жизни ребенка, не оказывают ему поддержку в случаях его неудач.

Последствия неудовлетворенности потребности в автономии, независимости:

•    негативизм — упрямство;

•    капризы, закрепление форм поведения, при которых настаивание на своем приобретает характер манипулирования родителями;

•    чувство стыда и сомнений в своих возможностях при отсутствии позитивной поддержки со стороны родителей;

•    принятие решений в условиях выбора быстрее формирует ответственность ребенка, позитивное отношение к себе и своим успехам.

Зарисовки из жизни

Ребенок учится контролировать свои возможности

Трехлетний малыш не укладывается спать, не раздевается, а требует, чтобы его отпустили гулять. Кричит.

Родители соглашаются с ним и разрешают идти гулять, но при условии, что, поскольку он идет гулять один, должен знать адрес и уметь прочитать его на доме. Если он готов выполнить эти условия, то может идти. Мальчик не может правильно повторить адрес, а читать еще не умеет. Через некоторое время мальчик соглашается с тем, что пока ему не удастся выполнить эти условия. Успокаивается и остается дома.

Самостоятельность в принятии решений

Каждый раз, когда семья собирается на дачу, Дане дают его рюкзачок, с тем чтобы он сам взял те игрушки, которые ему хочется или нужны. В первый раз Даня отнесся к этому несерьезно, и в рюкзачок практически ничего не положил.

102                            

Уже в электричке он начал требовать то одну, то вторую игрушку, плакать и кричать. Родителям пришлось объяснить, почему этих игрушек нет. Во все последующие поездки на дачу Даня начинал активно собирать свой рюкзак и брал то, что хотел. Но если каких-то игрушек ему потом недоставало, то он не требовал их у родителей, так как знал, что рюкзак собирал сам.

5.1.3. Притязание на признание и внимание

Притязания можно рассматривать как те ожидания, которые возникают у человека в отношении других людей или результатов собственной деятельности. В процессе жизни человека уровень притязаний меняется, корректируется под влиянием опыта взаимодействия с другими людьми или в процессе оценки своей деятельности. На разных этапах онтогенеза структура ожиданий, конечно же, меняется. В раннем детстве, когда еще нет опыта и знания собственных возможностей, в этой структуре доминирует эмоциональная составляющая, в которой неосознаваемые мотивы получения удовольствия, поддержки, хорошего отношения являются ведущими. По мере накопления опыта меняется не только содержательная характеристика притязаний, но и ее структурные соотношения. Все большее место в ней занимают осознаваемые цели, интеллектуальная составляющая, благодаря которой удается сравнивать свои прошлые и настоящие достижения, себя и других и в соответствии с этим корректировать уровень притязаний.

Маленький ребенок испытывает потребность быть принятым, получать эмоциональную поддержку и в этом суть его притязаний — ожиданий. Не имея опыта удовлетворения своих потребностей, он экспериментирует, ищет те способы, которые помогли бы ему получить желаемый результат. В ходе этого поиска появляются как позитивные новообразования,

103

так и те, которые станут тормозом, создавая проблемы развития.

Нарушение поведения может выступать в роли индикатора проблем во взаимодействии со взрослыми. Ребенок ведет себя плохо, если22:

•    желает привлечь к себе внимание;

•    желает властвовать над ситуацией, взрослыми, сверстниками;

•    желает за что-то отомстить взрослому;

•    ему страшно, тревожно, он желает избежать неудачи;

•    у него не сформировалось чувство меры, позволяющее оценить последствия тех или иных поступков.

Зарисовки из жизни

Последствия неудовлетворенной потребности во внимании со стороны родителей

Когда в семье родился ребенок, отцу было 20, а матери 19 лет. «Сами еще дети, а тут уже наследника сделали», — иронизировала бабушка. Ее раздражало, что родители не намеревались воспитывать ребенка: они учились, имели друзей, хотели наслаждаться жизнью. Ребенок был подкинут бабушке. Та поначалу радовалась, что никто не мешает ей воспитывать внука, но потом и ей это надоело: ведь бабушке было лишь 43 года. Скоро она вышла замуж и перестала касаться внука: новый муж не хотел испытывать нехватку ее внимания. Потом бабушка родила собственного сына. Понятно, что теперь ей было не до внука. А тот был фактически позабыт-позаброшен. Детские ясли, детский сад, школа-интернат, с родителями он виделся редко, да те и интересовались им от случая к случаю: у них были свои заботы и развлечения, а ребенок был лишь в тягость. Сын это чувствовал.

<<  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 >>